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教师资格证《中学教育心理学》最新分章复*题-7

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2010 年《中学教育心理学》
最新分章复*题(7 章)
第七章 技能的形成 一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项 是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的 括号内。 1.根据练*时间分配不同,练*方式分为(A)。 A.集中练*与分散练* B.整体练*与部分练* C.模拟练*与实际练* D.实际练*与心理练* 2.从所涉及骨髂、肌肉大小,弹钢琴属于(C)。 A.闭合型操作技能 B.开放型操作技能 C.精细动作技能 D.粗大动作技能 3.下列属于连续操作技能的活动是(B)。 A.打开收音机 B.练字 C.实弹射击 D.开车 4.在技能形成的练*过程中,其进步情况的表示方法 用(D)。 A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练*曲线 5.在操作技能形成过程中,所形成的动作方式对各种 变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度 的完善化和自动化,称为(D)。 A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操 作的熟练 6.在心智技能形成过程中,依据心智技能的实践模式, 把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的 操作方式付诸实施阶段称为(C)。 A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化 7.动作技能的特点是(A)。 A.客观性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性C.客观性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性 8.(B)即操作者自身以外的人和事给予的反馈,有时 也*峁蠢 

A.内部反馈 B.外部反馈 C.动觉反馈 D.过程反馈 9.心智技能的结构具有(A),执行具有(C),对象具 有(D)。 A.简缩性 B.外显性 C.内潜性 D.观念性 10.加里培林及其心理学派的著作中,被称为“物质或 物质化阶段”的是(C)。 A.原型设*锥 B.原型内化阶段 C.原型操作阶段 D.原型定向阶段 11.在技能形成过程中,练*中出现进步的暂时停顿 现象,在心理学上称为(C)。 A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低谷现象 13.在操作技能形成过程中,把模仿阶段练*的动作 固定下来,并使各种动作成分相互结合,成为定型的、 一体化的动作称为(C)。 A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练 14.()是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学 *而形成的合法则的心智活动方式。 A.认识技能 B.动作技能 C.知识迁移 D.思维 15.依据技能本身的性质和特点,技能的种类有(C)。 A.工作技能和生活技能 B.动作技能和操作技能 C.操作技能和心智技能 D.智力技能和认知技能 16.在智力技能形成的过程中,智力活动的实践模式, 向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的,变为 观念的,内潜的,简缩的形式的阶段是(D)。 A.原型定向 B.操作定向 C.原型操作 D.原型内化 17.安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是 (D)。 A.认知阶段 B.联结阶段 C.评价阶段 D.自动化阶段 18.在学校学*中,技能的学*以(D)的掌握为前提。 A.感性知识 B.理性知识 C.陈述性知识 D.程序性知识 19.在操作技能的学*过程中,主要依靠视觉控制, 各个动作要素之间的协调性差,常常出现顾此失彼现 象的阶段是(B)。

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 20.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属 于(B)。 A.操作技能 B.心智技能 C.应用技能 D.学*技能 21.吹拉弹唱属于(C)。 A.识记技能 B.心智技能 C.动作技能 D.认知技能 22.练*扔铅球的动作时,宜采用的练*形式是(B)。 A.心理练* B.整体练* C.局部练* D.分散练* 23.人借助于骨骼、肌肉实现的,以合理的、完善的 方式组织起来的一系列外部动作方式,称之为(D)。 A.心智技能 B.演讲技能 C.驾驶技能 D.动作技能 24.操作动作符合规范要求,符合动作原理。无论是 在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都符合标 准。这是指操作动作的(D)。 A.合法性 B.客观性 C.适应性 D.精确性 25.心智技能的对象具有(D)。 A.外显性 B.客观性 C.展开性 D.观念性 26.技能形成的基本途径是(D)。 A.讲解 B.观察 C.示范 D.练* 27.在原型内化阶段,动作的执行应从(A)言语开始, 再逐步转向(B)言语,顺序不能颠倒。 A.外部言语 B.内部言语 C.出声的外部言语 D.不出声的外部言语 28.在动作技能学*的早期阶段,教师的示范不宜过 快。这种现象的最适当解释是(A)。 A.人的短时记忆容量有限 B.学*应循序渐进 C.防止过早出现疲劳 D.先要有准备动作 29.根据练*内容的完整性的不同可将练*分为(B)。 A.集中与分散练* B.整体与部分练* C.模拟与实际练* D.过分与适度练* 30.就动作技能的学*而言,“见者易,学者难”这句 话强调的是(C)对动作技能学*的重要性。 A.言语指导 B.示范 C.练* D.反馈 31.在演示加法运算时,使学生知道这种运算的目的 就是求几个数量的和;知道运算的客体就是事物的数 量;知道运算的操作程序(步骤次序)及方法

(运算的方式)。按照加里培林的心智技能阶段理论, 这属于(A)。 A.动作的定向阶段 B.物质与物质化阶段 C.不出声的外部语言动作阶段 D.内部言语动作阶段 32.动作技能就其动作的进行而言,具有(A)对结构而 言具有(C)。 A.外显性 B.客观性 C.展开性 D.观念性 33.根据完成活动时是否凭借工具,可将动作技能分 为(D)。 A.细微型与粗放型操作技能 B.连续型与断续型操作技能 C.闭合性与开放性操作技能 D.工具性动作技能与非工具性动作技能 34.在原型定向和原型操作阶段,言语的作用在于标志 动作,在原型内化阶段,言语的作用在于巩固形成中的 动作表象,此阶段训练的重点为考察言语的(C) A.熟练动作 B.动作自动化 C.动作效应 D.内部转化 35.动作技能就其动作结构来看,具有(C)。. A.外显性 B.客观性 C.展开性 D.观念性 36.(D) 的 内 在 机 制 是 学 * 者 在 大 脑 中 建 立 了 动 力 定 型,是操作技能转化为能力的关键。 A.操作的整合 B.操作的模仿 C.操作的定向 D.操作的熟练 38.动作技能就其动作的对象而言,具有(B)。 A.外显性 B.客观性 C.展开性 D.观念性 39.心智技能的特点是(B)。 A.物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、内潜性、展开性 二、填空题:把答案填在题中横线上。 1.根据动作的连贯性与否将动作技能分为连续性操作 技能和非连续性操作技能。 2.技能是合乎法则的活动方式,它能够对活动进行调

节与控制。 3.操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反 馈。 4.原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的有声 言语活动阶段、无声外部言语阶段和内部言语活动阶 段三个阶段。 5.前苏联心理学家加里培林于 1959 年系统提出了心 智技能分阶段形成的理论,认为心智动作是通过实践 活动的“内化”而实现的。 6.研究表明,合乎法则的熟练技能具有以下五个基本 特性:流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性。 7.我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究而提 出的心智技能形成的三阶段为原型定向、原型操作和 原型内化。 8.通过原型定向阶段,学生建立起了关于活动的初步 的自我调节机制,从而为进行实际操作提供了内部控 制条件。 9.反馈在操作技能的学*过程中的作用非常关键,其 中结果反馈的作用尤为明显。 10.技能是通过练*而形成的合乎法则的活动方式, 一般分为操作技能和心智技能两种。 12.技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件。 13.在操作定向阶段形成的映像包括有关操作动作本 身的各种信息和与动作技能学*有关或无关的各种内 外刺激的有关信息的认识与区分。 14.操作的熟练指形成的动作方式的各种变化的条件 具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和 自动化。 15.实践活动是学生心智技能形成和发展的基础。 16.练*是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 17.学校中技能的学*以程序性知识的掌握为前提。 18.根据练*时间分配的不同有集中练*与分散练*。 19.一般认为,操作技能的形成可分为操作定向、操 作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 21.内化是外部动作向内部的转化,即内部动作映像 形成的过程。

22.安德森认为技能的形成直接来源于陈述性知识向 程序性知识的转化。 23.操作技能又叫运动技能、动作技能,是指通过学 *而形成的合乎法则的活动方式。 24.著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成 经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 25.原型操作是心智技能形成的一个阶段,指根据心 智活动的实践模式,把头脑中建立起来的动作程序以 外显的方式付诸实施。 27.操作技能练*中的反馈一般来自内部反馈和外部 反馈两个方面。 28.加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段: 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、有声言语活动 阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活动阶段。 29.操作技能具有客观性、外显性、展开性的特点。 31.心智技能也叫智力技能,是指通过学*而形成的 合乎法则的心智活动方式。 32.在原型定向阶段,主体的主要学*任务可以归结 为两点:首先要确定所学心智技能的实践模式和操作 活动程序,其次要使这种实践模式的动作结构在头 脑中得到清晰的反映。 34.动作技能根据动作对外部条件的利用程度,可以 分为封闭型动作技能与开放性动作技能。 35.操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑 中建立起操作活动的定向映像的过程。 36.操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为 模式。 37.模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的 实际动作表现出来。 38.只有通过整合,各动作成分之间才能协调联系, 动作结构才逐步趋于合理,动作的初步概括化才得以 实现。 38。操作的整合是动作技能形成过程的关键,是模仿 到熟练的过渡阶段。 39.操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立动力定 型。

40.准确的示范与讲解有利于学*者不断地调整头脑 中的动作表象,形成准确的定向映像。 三、简答题。 1.什么是技能,为什么说技能学*是学生的一项重要 任务? 2.技能的本质是什么,它与知识的联系和区别是什么? 3.简述操作技能形成的阶段。 4.简述操作模仿阶段的动作特点。 5.简述操作整合阶段的动作特点。 6.简述操作熟练阶段的动作特点。 7.操作技能怎样培养? 8.简述操作技能形成中练*曲线的共同趋势。 9.有效的操作技能的模仿和练*应当遵循哪些条件? 10.心智技能的原型定向阶段的教学要求是什么? 11.心智技能的原型操作阶段的教学要求有哪些? 12.心智技能的原型内化阶段的教学要求有哪些? 13.简述心智技能形成的特征。 四、论述题。 1.联系教学实际,谈谈如何对中学生进行操作技能训 练。 2.论述心智技能和操作技能的关系。 3.试述操作技能与心智技能的形成阶段。 4.论述有关心智技能形成的理论。 5.根据我国教育心理学家提出的心智技能形成三阶段 论,谈谈教学中教师 应注意哪些事项。 6.联系教学实际,谈谈如何对中、小学生进行心智技 能的培养。 7.李老师认为,学*就是理解加练*,所以*时她很 重视学生的作业量。 但是,她发现班上一位学生在作文中老是有很多错别 字,每次把错字都用红笔圈 出来,并要求学生更正,但是效果不明显。李老师又 要求该学生把错字罚抄 10 遍,谁知在这周的作文里, 这些已被重罚了的错别字又出现了。你怎么理解这种 现象?

第七章 技能的形成 一、选择题 1.A2.C3.B4.D5.D6.C7.A8.B9.A10.C11.C 12.C13.C14.A15.C16.C17.D18.D19.B20 .B21.C22.B23.D24.D25.D26.D27.A28. A29.B30.C31.A32.A33.D34.D35.C36.C3 7.D38.B39.B 二、填空题 1_断续性操作技能 2.调节 3.内部反馈 4.内部言语 动作阶段 5.心智动作按阶段形成 6.同时性 7.原型 定向 8.自我调节机制 9.结果反馈 10.操作技能 11.粗 放型操作技能 12.前提条件 13.有关操作动作本身 14.自动化 15.认知 16.练* 17.程序性知识 18.分 散练* 19.操作整合 20.图式 21.内化 22.程序性 23.操作 24.联结阶段 25.原型操作 26.模糊性 27.外 部反馈 28.物质与物质化阶段 29.展开性 30.稳定 31.智力 32.原型定向 33.动作技能 34.开放型 35.操 作定向 36.动作方式 37.实际动作 38.概括化 39.动 力定型 40.动作概念 三、简答题 1.(1)技能是通过练*形成的合乎法则的活动方式;(2) 技能不是一般的随意动作或无规则的动作,他能够对 活动进行调节与控制;(3)技能还是获得经验、解决问 题、变革现实的前提条件,所以说技能学*是学生的 一项重要任务。 2.(1)技能是通过学*而形成的符合法则的、顺利完 成某种任务的一系列动作或心智活动方式。知识是客 观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映,是客观 事物的主观表征。 (2)知识学*所要解决的是事物是什么及怎么样(陈述 性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题,即知 与不知的问题;技能学*所要解决的是完成活动要求 的动作会不会及熟练不熟练的问题,即会不会做及做 得怎么样的问题。 (3)知识和技能联系紧密,广义的知识将心智技能和认 知策略也包含其中,泛指人们所获得的经验,技能的

获得要以知识获得为基础。 3.操作技能形成的阶段:(1)操作定向。即了解操作 活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向 映象的过程;(2)操作的模仿。即实际再现出特定的动 作方式或行为模式;(3)操作的整合。即把模仿阶段* 得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为 定型的、一体化的动作;(4)操作的熟练,是指所形成 的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动 作的执行达到高度的完善化和自动化。 4.操作模仿阶段的动作特点:(1)动作品质。动作的 稳定性、准确性、灵活性较差;(2)动作结构。各个动 作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余的动 作产生;(3)动作控制。主要靠视觉控制,动觉控制水 *较低,不能主动发现错误与纠正错误;(4)动作效能。 完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲 劳、紧张。 5.操作整合阶段的动作特点:(1)动作品质。动作表 现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件 发生变化时,动作的这些特点都有所降低;(2)动作结 构。各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、 连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有 所减少;(3)动作控制。视觉控制不起主导作用,逐渐 让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确, 并成为动作执行的主要调节器;(4)动作效能。疲劳感、 紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有 完全消除。 6.操作熟练阶段的动作特点:(1)动作品质。具有高 度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下 都能顺利完成动作;(2)动作结构。各个动作之间的干 扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失; (3)动作控制。动作控制增强,不需要视觉的专门控制 和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察 到外界环境的变化并调整动作方式;(4)动作效能。心 理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感 减少,动作具有轻快感。 7.培养操作技能要做到:(1)准确的示范与讲解;(2)

必要而适当的练*;(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳 定清晰的动觉。 8.练*曲线的共同趋势:(1)技能水*随练*而提高; (2)练*到一定时期,有时会出现进步暂时停顿现象, 称之为高原现象;(3)练*成绩的起伏现象,即练*成 绩时而上升、时而下降的现象;(4)存在个别差异。 9.有效的操作技能的模仿和练*应当遵循的条件:(1) 模仿和练*要有明确的目的;(2)练*方式上,做到各 种方法综合使用;(3)练*的次数和时间分配应当合 理;(4)练*中要及时反馈;(5)注意克服练*中的“高 原现象”。 10.在原型定向阶段,教师必须要做到:(1)要使学生 了解活动的结构。(2)要使学生了解围绕着各个动作的 结构而形成的各种规定的必要性,提高学生学*的自 觉性。(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 (4)教师的示范要正确,讲解要确切,动作指令要明确。 (5)教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向 的学*成效。 11.在原型操作阶段,教师必须要做到:(1)要使心智 活动的所有动作以展开的方式呈现。即学生要依据心 智活动的原型,把构成这一活动的所有动作系列,以 一定顺序做出;(2)要注意变更活动的对象,使心智活 动在直觉水*上得以概括,从而形成关于活动的表象; (3)要注意活动的掌握程度,并适时向下一阶段转化; (4)为了使活动方式顺利内化,动作的执行应注意与言 语相结合,一边进行实际操作,一边用言语来标志和 组织动作的执行。 12.在原型内化阶段教师应注意:(1)动作的执行应从 外部言语开始,再逐步转向内部言语;(2)开始时,操 作活动应在言语水*上完全展开,再依据活动的掌握 程度简缩;(3)要注意变换动作对象,对活动的方式进 行概括;(4)要注意适时地实现转化。 13.心智技能形成的特征:(1)从心智活动的方式看, 心智活动的各个环节联合为一个有机的整体;(2)从心 智活动的调节看,心智活动已经不需要意识的过多控 制就能自动进行;(3)从心智活动的品质看,思维的广

度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。 四、论述题 1.(1)准确的示范与讲解。有利于学*者不断地调整 头脑中的动作表象,形成准确的形象映像;(2)必要而 适当的练*。通过应用不同形式的练*,可以使个体 掌握某种技能;(3)充分而有效的反馈。准确的结果反 馈可以指导学生矫正错误动作,强化正确动作,并鼓 励学生努力改善其操作;(4)建立稳定清晰的动觉。进 行专门的动觉训练,以提高其稳定性和清晰性,充分 发挥动觉在技能形成中的作用。 2.操作技能与心智技能是构成技能系统的两个子系 统,既有区别又有联系。其区别在于:(1)操作技能是 外显的操作活动,心智技能是在头脑中进行的内隐活 动;(2)操作技能的操作对象是具体的客观事物,心智 技能的操作对象是头脑中的观念和映像;(3)操作技能 始终是连贯的,各环节缺一不可,而心智技能一旦形 成,一环一环的推理过程则被高度压缩和简化的直接 提取所取代,即心智技能具有简缩性:两者的联系表 现在:(1)操作技能是心智技能形成的最初依据;(2) 心智技能要通过操作技能表现出来,在有些活动中, 很难将两者严格区分开来;(3)这两种技能的形成都与 个性特征有关,镇定、灵活、勤奋、认真、责任感等 都有助于技能的形成。 3.操作技能的形成阶段:(1)操作定向阶段。是指学 *者对所学技能有了初步认识,了解系列动作的方式, 在头脑中形成动作映像;(2)操作模仿阶段。学*者实 际再现特定的动作方式或行为模式并以外显的实际动 作表现出来;(3)操作整合阶段。把模仿阶段*得的动 作固定下来,使各动作成分相互结合;(4)操作熟练阶 段:是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有了 高度的适应性。动作的执行达到协调、完善、自动化 的水*。 心智技能的形成阶段:(1)原型定向:即了解心智活动 的实践模式,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去 完成,明确活动的方向;(2)原型操作:是依据心智技 能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序

计划。以外显的操作方式付诸实施;(3)原型内化:即 心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外 显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式 的过程。 4.(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论。他将心 智动作的形成分为五个阶段:一是动作的定向阶段, 二是物质与物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶 段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语 动作阶段;(2)安德森的心智技能形成三阶段论:他认 为心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联 结阶段、自动化阶段;(3)我国教育心理学家对智力技 能提出原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。 5.我国教育心理学家认为,加里培林学派所划分的阶 段,有的可以合并,并提出了原型定向、原型操作、 原型内化的心智技能形成三阶段论。 原型定向:即了解心智活动的实践模式,从而使主体 知道该做哪些动作和怎样去完成,明确活动的方向。 教师应注意:(1)让学生了解活动的结构,使学生对活 动有一个完整的映像;(2)让学生了解围绕着各个动作 的结构而形成的各种规定的必要性;(3)采取有效的措 施发挥学生的主动性、独立性,激发学生的学*需要。 原型操作:是依据心智技能的实践模式,把主体在头 脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付 诸实施。教师应注意:(1)让心智活动的所有动作以展 开的方式呈现;(2)注意变更活动的对象,采用变式加 以概括;(3)注意活动的掌握程度,适时地向下一阶段 转化;(4)动作的执行注意与言语相结合。 原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部转化, 由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、 简缩的形式的过程。教师应注意:(1)动作的执行应从 外部言语开始,再逐步转向内部言语;(2)开始时,操 作活动应在言语水*上完全展开,再依据活动的掌握 程度简缩;(3)要注意变换动作对象,对活动方式进行 概括;(4)要注意适时地实现转化。 6.对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面 着手:(1)有效地进行分阶段练*。由于心智技能是按

一定的阶段逐步形成的,因此在培训方面必须分阶段 进行练*才能获得良好的教学成效;(2)注意原型的完 备性、独立性与概括性。在原型建立阶段,一切教学 都要考虑到怎样有利于建立完备、独立、概括的定向 映像;(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;(4) 创设条件,提供心智技能应用的机会。 7.(1)学生的罚抄行为在技能形成过程中不是练*行 为;(2)练*指以掌握某种技能活动方式为目的的学* 活动,是动作技能形成的基本条件;(3)练*是指有意 练*,即练*者抱有改进其作业水*的目的,而且这 种练*需要付出一定的努力;(4)学生在罚抄过程中, 仅仅是机械地完成老师布置的任务,缺乏积极主动的 态度,也就没有有意识地纠正,不属于有意练*,所 以没有效果。




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